互动式教学在初中化学教学中的运用探究

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  【摘要】在初中化学教学中,合理授课方式的运用,可以提高学生化学学习的兴趣,让化学教学的效果得以提升,促进学生学科素养的培养。在现阶段,为改变传统教学的模式,互动式教学的运用受到了更多教师关注。本文分析在初中化学教学中,互动式教学的运用意义,再探究互动式教学的运用策略。
  【关键词】教学运用;初中化学;互动式教学
  引言
  互动式教学即强调教学内的师生及生生交流互动,在现代教育理念中,强调“学生是教学的主体”,为学生提供课堂互动的机会,可以让学生提高课堂参与感,在和同学及教师的交流中,对化学学习提高积极性,对化学知识提高理解程度。受教学传统理念的影响,更多教师不重视课堂内的互动,因此导致课堂气氛沉闷,学生化学探索的兴趣被抑制。为改变此类问题,教师要了解互动式教学的运用意义。
  一、初中化学教学中运用互动式教学的意义
  (一)活跃课堂气氛,发展学生兴趣
  在互动式教学中,强调学生、师生间的互动,由此可见,该类课堂可以实现课堂气氛活跃的作用,让更多学生积极参与化学课堂,使其在积极愉快的氛围中,实现化学兴趣的发展,提高对教师教学的配合程度[1]。
  (二)针对教学重点,保障教学反馈
  在互动教学中,重点在于通过互动,促使学生为教师反馈学习信息,让更多教师掌握学生学情,掌握教学活动的实施效果,在此基础上,再利用有效的教学改进措施或问题,引导后续的课堂教学,让化学教学被逐步优化,更满足学生需求,满足教学需要。
  (三)重视学生体验,保障学生主体
  在传统教学中,课堂的灌输性、被动性十分明显,学生对化学知识的了解,更多程度依赖于教师的详细讲解,而学生在面对各知识点时,却未进行一定的思考及探索[2]。此类模式使得学生体验不佳,不能保障课堂中他们的主体地位。而在互动教学中,学生可以通过回答教师提问、自主质疑参与课堂,在互动中优化学习体验,在互动中成为自主学习的个体,保障其在课堂内的主体地位。
  二、初中化学教学中运用互动式教学的策略
  (一)设计教学情境,引导学生互动
  在互动式教学中,如何调动学生的互动积极性,为学生互动提供有效的教学资源十分关键[3]。而教学情境的设计,可以让上述问题被有效解决。在教学情境的具象、生动等特点影响下,学生可以降低心理压力,以更良好的学习状态,参与到课堂中去,进而和教师充分互动。而在教学情境中,教师可以融入教学所需的各项知识,鼓励学生在情境体验及探索中,不断质疑并提出问题,和教师完成互动,保障教学效果。
  例如为带领学生了解分子及原子,在本节课堂中,教师便可以为学生展示动画版的分子原子示意图。在此示意图中,会从物体角度逐步深入到分子及原子的程度,让学生了解分子原子的实际关系。在此示意图中,抽象的分子原子概念,会被动态具象的展示出来,在展示活动后,教师可以鼓励学生发言,或针对分子原子设计问题,引导学生基于教材内容进行互动,实现调动学生兴趣及积极性,提高教学效果,并优化教学氛围的目标。而在此之外,教师可以将生活中学生常见的事物视作案例,为他们展示如铁、水等的分子原子图,鼓励学生通过观察,了解各类图像存在的差异,进而对分子及原子提高认知程度。
  (二)针对教学难题,鼓励学生互动
  在初中,学生往往初次接触化学,化学中的抽象知识,会为其学习带来一定难度。尤其在面对化学难题时,更多学生往往自信不强,主动性不高。为解决此问题,教师可以在互动教学中,针对各类教学的重点及难题,鼓励学生通过小组讨论等方式,在生生互动后,再与教师进行互动,提高学生对重难点的理解及记忆程度,促使课堂保持在良好的氛围中。
  以氧气的制取为例,在初中化学阶段,氧气制取相关的理论知识、实验知识,都是学生需要掌握的重难点。为保障本节教学的效果,促使学生积极参与课堂互动,教师可以在总结教学的难点后,鼓励学生就难点进行互动。例如在本节中,需要学生尝试氧气制取的实验,在实验开始前,教师可以鼓励学生参考教材,通过互动,总结实验所需的器材、实验条件等理论内容,再经过师生间的互动,为学生补充纠正实验理论知识,保障教学效果。而在学生实验中,教师需要安排学生以小组合作的形式,对实验亲手操作,在他们的亲手操作中,学生会发现更多理论学习中未注意的问题,如当实验器材存在问题时,实验便不能顺利进行。在实验中,教师也可以带领学生互动,针对各组实验出现的各类问题,探索有效的解决策略,带领学生边做边学,提高他们实验操作的准确性,保障其学习效果。
  (三)基于教学需求,问题引导互动
  在化学教学中,各类教学方式的运用,最终目标都在于基于教学的各项需求,让学生掌握对应的各类知识。而教师作为教学的引导者,在互动课堂中,便应该借助合理的问题设计,促使学生思维得到引导,让课堂有序的进行下去,促使学生掌握本节所学的各类知识。
  以化学式及化合价的教学为例,在本节教学中,要求学生可以对化学式正确书写,并了解化合价的正确计算方式。为此,在互动教学中,教师便可以设计“化学式如何正确书写?化合价是什么?化合价如何计算?”等问题,在学生基于上述问题,开展生生及师生互动后,教师可以再次尝试,基于学生的实际生活,以“氢氧化钙溶解于水得出石灰水,那氢氧化钙如何书写化学式?”等问题,考验学生知识应用的能力,确保学生真正掌握本节知识。而当学生书写错误时,教师可以以常见案例为学生举例说明,为他们答疑解惑。
  结束语:在初中,化学属于学生初次接触的学科,且它的抽象性较为明显,因此,教师选择教学方式的合理性便十分重要。在教育改革的影响下,互动式教学逐步受到了更多教師的重视及实践,它能让教学的传统模式被打破,营造更有利于学生发展的课堂环境。因此,教师应该基于个人教学的实际情况,对互动式教学灵活运用,为学生提供发言的更多机会,促使课堂教学的效果逐步增长,在引导学生互动的过程中,发展他们的核心素养。
  参考文献:
  [1]王颖.初中化学互动式教学法的应用研究[J].文理导航,2020(14):68-68.
  [2]刘小强.初中化学互动式教学的实践研究[J].科技资讯,2020,v.18;No.593(20):174-175+178.
  [3]李玉超.互动式教学模式下的初中化学课堂教学新模式探究[J].教育观察(上旬),2019,008(009):76.
  云南省曲靖市富源县大河镇
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